一、什么是研究性学习?
从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自身收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划》中综合实践活动课程中的一项内容，也是2003年颁布的《普通高中课程改锓桨?lt;SPAN lang=EN-US>(实验)》中规定的一门高中学生必修课程。它有以下三个特点。
1．开放性。研究性学习内容不是特定知识体系，而是来源于学生学习过程和社会生活，解决学生共同关注的一些问题，涉及范围广泛，可以是某一学科，也可能是几科综合；有的偏重理论探讨，而更多的偏重于实践，即使是同一主题，由于参与学生的个体差异，探究方法也是有差异的，它必须充分尊重学生个性特长的发挥。因而评价标准具有多元性，活动结果具有开放性。学习定向是开放的，要求学生必须从校园走向社会。
2．探究性。研究性学习过程中，学习内容是在教师指导下，首先由学生自主确定研究课题，再通过学生提出问题，进而积极寻求解决问题方的法和途径。
3．实践性。研究性学习课程以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑结构中构建课程。它以活动为主题，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“考察实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
研究性学习课程的实施流程一般为：组织辅导报告，布置动员→个人选择题目，同学自由组成课题组→小组选举组长，在老师指导下进行课程论证→明确课题的研究方向，共同设计课题研究方案→开题报告，通过课题研究方案评审→小组独立开展研究，教师负责监控、指导→教师组织课题组之间交流、推动课题研究→撰写研究成果，进行个人和小组总结→班级展示，同学评价→答辩会、年级报告会→教师评定成绩、总结。
二、我校研究性学习课程的开设情况 2001年秋，我校积极响应上级的课改号召，从自身的实际出发开设了研究性学习课程（为了探索这门新课程的实施方案我们还为此申报了一个市级课题《农村普通高中研究性学习课程的实施研究》，目前也处于结题阶段）。在开展中我们主要做了以下一些工作。
（一）建立健全组织机构，加强领导工作。在课程的开设之初我们就建立了课程领导机构。先是成立了课题领导小组，后来增设了工作小组和研究小组，主要组成人员有校长、副校长及教科室、教务处主任、年级组长、班主任、任课教师等人。三个小组分工合作、互相配合，共同负责抓好整个课程开展和课题实验研究的计划、组织、实施、管理、自测、自评、总结等工作。
（二）通过调查研究，我们根据研究性学习课程的特点和我校实际制定了课程的《实验方案》，成为我们后来开展课程的指南。
（三）对教师和学生进行了研究性学习的宣传动员，然后以“课程知识讲座”为主要内容和形式对师生进行了相关的理论培训，为他们接下来要进行的课题研究打下扎实的理论基础。
（四）确定学生课题研究主题。根据学校实际和学生的具体情况，我们确定高一年级以“理想、道德、人生”为主题、高二年级以“人和自然”为主题进行研究。
（五）征集、整理学生研究课题。在课程正式开展之前我们就在所有师生中就已确定的主题征集了大量的学生研究课题，然后再从相关资料上找到了不少的课题并加以筛选归类后印发给学生，让他们根据自己的实际情况和兴趣来选题。
（六）各班对学生进行分组。一般每个组5——7人，每班有十个左右学生的研究小组。然后由学生聘请指导教师（年级可以适当地进行调整），师生组成一个完整的研究小组后就可以在学校的统一安排下开始按前文所说的流程进行研究了。[---分页---]
（七）课程开展的时间和形式。
1．时间安排：每周星期三下午专门安排两节课进行课题研究，另外，还可以让学生们在指导教师的指导下利用节假日和寒暑假的时间进行研究。
2．活动形式：学生进行课题研究时在指导教师的指导下通过查找资料、实验、调查、访问等形式进行研究。
（八）建立健全各项制度，加强常规管理和过程管理。在课程实施过程中我们制定了《研究性学习各级管理人员职责》、《研究性学习指导教师职责》、《研究性学习教师考核办法》、《研究性学习学生考勤制度》、《研究性学习奖惩制度》等规章制度，有力地保障了研究性学习课程的开展。
（九）管理评价体系。我们把课程管理和评价融合在一起，以档案袋的形式对研究性学习课程进行管理和评价，即用完整的管理评价表册对学生们的学习情况进行记录管理，在管理中进行评价，把评价建立在管理之上，使二者有机地结合在一起。
（十）取得的成果。
1．理论性成果。通过课程开展和课题研究我们对研究性学习课程各方面知识都有了更清楚的认识。更深刻地认清了研究性学习课程与其它学科课程之间的关系。基本摸清了它对高考的影响。也充分认识到它对学生的合作能力、创新思维能力、语言表达能力、动手能力和解决问题能力及分析、归纳、综合的能力的培养和提高作用。
2．学生们通过课程学习写出了专题论文或制作了模型等成果。
（十一）资金保障。为了使我校的研究性学习课程能顺利开展，学校拿出大量资金添置设备和给指导教师发放指导经费。
三、课程实施中遇到的主要问题虽然我校在开展研究性学习方面取得了一定的成绩，但不可否认它也还确实还存在一些问题。
1．观念认识尚未全到位。
（1）领导支持力度不够。我校成立了课程改革领导小组，各种课程也正在有序推进，研究性学习这门课程也正式排进了课表。但领导们的认识未得到统一，造成有效的学习时间未得到保障；年级组负责制的校情，决定了研究性课程开设和实施差异很大，有的年级只是把这门课程认定为学科教学的延伸。
（2）教师热情不高。每学期我们都对教师进行了培训，印发了大量关于研究性学习这门课程的相关资料，但大部分教师的观念还没有转变，还没有从内心真正接受这场变革，整体理论水平不高。对学生的指导性不强，更不愿意同学生一道参与社会实践，使得研究性学习过程流于形式，而很难完成课程和研究成果的整理。
（3）学生参与不够。大部分学生参与研究性学习兴趣浓厚，积极性高，但部分学生还没有真正弄懂研究性学习的价值取向，认为研究性学习就是让大家走出课堂，观察、访问、收集材料，目的不明确，理解不到位，认为研究性学习课程与高考无关，不能帮助其得高分，少数学生不愿参与，甚至有抵触情绪。
（4）家长、社会不理解。家长认为子女在校读书就是考大学，这是有很强功利色彩的，子女在校参与研究性学习，既不在经济上支持，时间也不给予保证。社会人士虽然认识到现在教育存在的问题，但却又不支持课程改革，很难与学校配合，支持学生的研究活动过程。
2．开课条件十分匮乏。
研究性学生的开放性、实践性决定了学生要走出课堂，要去网络教室、图书馆、资料室，要参观访问等，然而，巧妇难为无米之炊。
（1）指导教师缺乏。现在我校每个年级学生都接近1500人，但每个年级只有70名教师，每人辅导学生平均高达20人之多，(如果按5—6人为小组开展活动，每位教师就要承担4—5个研究性学生小组的指导工作)。这样，指导教师实际难以到位，也就不可能起到指导作用。从近三年的实践来看，部分同学的这两节研究性学习课完全成了休息课，浪费了宝贵的时间。
（2）硬件设备严不足。我校的网络教室最大容量140人，图书资料室相当狭小，县城图书馆早已关门，学生获取信息的渠道十分狭窄，要收集资料极其困难。
（3）活动空间范围太小。学校安全责任重于泰山。教师不愿承担安全责任，很少带学生走出校外，学生的视野受到极大限制。因此，大多数的研究性课题放在假期完成，以锻炼学生参与实践的能力，但假期中有力的指导和监控、支持，因而不少学生的研究性学习流于形式，徒有虚名而已。
3．有部分学生研究课题的选题不太切合实际，常出现下列一些问题。
（1）选择的题目过大。他们不知道选择的题目和他的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试，提出的题目只求一鸣惊人，不考虑其他，如《剑阁县明清历史演变》、《高中生英语学习情况调查》等即是。
（2）选择课题所涉的研究内容过于抽象。如《如何克服考试焦虑》的研究，这类课题理论水平要求高，学生很难完成。
（3）实际不考虑课题的可行性。这里说的“可行性”主要指学生或学校周围是否能提供学生课题研究的必需条件。如《中国名山录》该课题组研究的目的是给学生介绍祖国的名山大川，那么名以什么为标准，不好确定，学生不可能遍游名山，如果介绍名山，那这样的研究可能又有多少现实意义，这样的课题既不可行又无现实意义。
四、几点建议
1．加强对研究性学习的综合管理。进一步完善学校组织管理制度，领导的认识必须到位，认真加强研究性学习课程的开发、实施、评价和管理。
2．教科室应结合学校实际，提出切实可行的学生参考课题，体现各年级的不同特点，各年级要依据参考课题展开研究。
3．时间必须得到保障。各年级的研究性学习课程安排不能在同一时间，应努力创造条件，并向校外延伸。这样可以使有限资源得到充分利用。
4．建立长效的教师培训制度。提高教师对该门课程的认识，提高教师的参与意识，从而指导好学生完成研究性学生课题。
5．进一步完善评价机制。评价是课程研究性学习过程效果的重要依据，特别要重视过程评价，既要评价学生，也要评价教师。每位学生、教师每年至少有一个课题的研究，并将研究成果记入学生、教师档案。 虽然，新课程改革步履艰难，但今年全国已有四个省开展试点。课程改革不仅是中国现代社会发展的需要，也是当今世界教育发展的必然趋势，我们学校也必须适应这一历史趋势。我们坚信，我们通过顽强努力，即使是荆棘丛生的荒原也能踏出一条康庄大道来。
川公网安备 51082302000165号