关于美术新课标的片断思考

     一九四九年以来全国第八次基础教育课程改革正如火如荼，业内外公认此次改革力度之大、影响之广，为历次之最。本人蒙各方信任，被委以美术课程标准研制课题组组长之职，被同仁戏称为“标头”。在四年的研制工作中，忝为“标头”，自是感触良多，也撕扯出一些思想片断，现撮其三四，陈述如下，以求嘤鸣之效。

    新的美术课程标准是按义务教育和普通高中两个阶段制定的。它们所针对的学习活动恰好可以用“走马观花”和“下马观花”来标识。

    义务教育阶段包括小学、初中共 9 年，其美术学习内容几乎涉及了美术学科的全部，而课时则是小学每周 2 学时，初中每周 1 学时。在这种情况下，要求学生能够在美术学习方面掌握精深的知识和技法，只能是奢望。圈内的人都知道，任何技法的成熟，都必须有一定的时间支持，这一阶段的学生有吗？很难设想每个学生都会与我们一样整天思考美术问题。其实，美术在他们的生活和学习中仅仅占非常小的比例。鉴于这一阶段的课程特征是容量大，课时少，学生只能对所有的内容“走马观花”，得其大概。

   普通高中虽然只有３年，但其课程设置与义务教育却是极不相同。其一，学时增加，共 54 个学时；其二，不必面面俱到，可在美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画（设计）和摄影（摄像）中，择其一二，专注习之，以求相对专精，成一生之爱好。此即“下马观花”之谓也。

    美术教育乃学科教育，任何学科教育所含目的有二：一是向学生传播本学科的知识与技能，延续和发展学科文化；二是追求一般的教育功效。美术教育自然要向学生传播美术的知识与技能，以延续和发展美术文化，同时美术教育也必然会有意无意地生发一些教育功效，比如承载道德教育，发展学生的智力，培养学生的创新精神和动手能力，进行心理疏导和心理治疗等。

   强调美术本体，还是注重教育功效，衍成了国际美术教育界的两大流派，即本质主义和工具主义，前者可谓 education in art ，后者可称 education through art ，两个介词，差异昭然。极端的本质主义和极端的工具主义，可分别喻之为“自私自利”和“大公无私”。窃以为，最现实、最可取的当属“公私兼顾”，即在美术本体和教育功效之间求其平衡。

   这就是新的美术课程标准的追求。

    新的美术课程标准将美术学习认同为一种文化学习。

   我们的学生对西方文化的膜拜与对民族文化的漠视实在是令人堪忧。对此，教育难辞其咎。学生在文化认同上出现的偏差提醒我们，我们的教育太忽视中国民族文化了！

   国家对优秀的民族文化采取“弘扬”的策略，不应该仅仅针对具体的文化形态和品类，更应该针对文化的受众。因为，一种文化形态和品类的延续，依赖的是源源不绝的欣赏者和享受者。在社会环境中西方文化的影响是如此强大的时候，试想如果我们的学校教育还不承担起弘扬民族文化的责任，还有什么力量能提高民族文化在学生心中的地位呢？

   当然，我们也不是狭隘的民族主义者，以包容的心态接纳世界的优秀文化同样是我们的责任。美术教育不可避免要涉及保持民族独特文化与接纳世界多元文化的问题。而这两个问题又是相辅相成的，保持民族独特文化是接纳世界多元文化的基础，接纳世界多元文化又是民族文化发展的前提。

   这是新的美术课程标准努力寻求的另一个平衡点。