《研究性学习与学科教学整合研究》实验方案

研究性学习与学科教学整合的研究

实

验

方

案

四川省剑阁中学  课题组

二0一0年三月二十三日

研究性学习与学科教学整合的研究

实验 方 案

四川省剑阁中学  课题组

一、课题的提出

新世纪刚刚到来，我国的新课程改革就正式拉开了序幕。由于研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选取和确定专题进行研究，并在研究中主动应用知识，分析和解决问题，并从中主动获取新知识的学习活动，研究性学习方式是一种学生主动参与、乐于探究、勤于动手，善于实践、勇于创新、积极合作的学习方法、形式，具有较强的开放性，探索性和实践性，因而非常有利于新课程改革重点目标，即学生创新精神和实践能力的培养。再则研究性学习方式，一改过去的被动性、他主性学习为主动性、自主性学习，一改以往教学中过于强调接受学习，死记硬背机械重复训练的学习过程，为学生的主体性、创造性不断生成、发展、提升的过程，这可以说是教育观念和教学模式的一场深刻变革。同时，学习方式的转变和学习过程的更新，还意味着学习方法的创新，研究性学习方式把获取知识与掌握方法放在同等位置，它崇尚真理，讲究合作与奉献，探求科学性、切实性，关注学生的情感态度和价值取向，极有利于培养学生的科学精神和人文素养。这些，正是新课程改革的根本目标所在，新课程标准和新教材实验实施的根本任务所在。因此，研究性学习对新课程及其教学改革有着深远的意义。

于是，2001年教育部刚颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》后不久，全国很多地方的高中学校就开展了对研究性学习的实施研究，目的是为将来的高中课程改革奠定基础，寻找方向。我们学校也不例外，于2002年提出了“农村普通高中研究性学习课程的实施研究”课题，并于2005年顺利结题。通过这么多年的研究和实践，我们已基本掌握了研究性学习的相关理论知识，并已探索出了在普通高中开设研究性学习课程的目标、内容、教学方式和管理评价方法等课程基本要素。

在研究过程中，我们越来越发现，研究性学习与现行学科教学之间虽各自特点分明，但由于没有好的桥梁，还没有使二者之间产生相互的促进作用。

2009年10月，四川省宣布：按照教育部关于基础教育课程改革的总体部署，经省政府同意，四川省普通高中学校从2010年秋季高一年级起将全部进入课程改革。在这种情况下，我们更觉得，如果不把研究性学习中的科学学习方式与学科教学有机地结合起来，很可能会让我们的新课程改革多走不少的弯路，正在这时，四川省教育科学规划领导小组办公室下发了《关于组织2010年度省教育科研资助金课题申报工作的通知》，我们在《四川省普通高中课程改革研究课题指南》中发现了一个很适合我们研究的规划课题——研究性学习与学科教学整合的研究，于是我们立即决定以此为研究课题，来拉开我校高中新课程改革的序幕。

二、研究的假说

1.如果能将研究性学习的学生自主性、探究性的学习方式引入到学科教学中去，就能让学生成为教学的主体，教师作为学生学习和成长的朋友与导师，这样师生就可以一起学习，一起成长。

2.如果能将学科教学中的课程设置方式引入到研究性学习中去，即在进行研究性学习的课题研究时，进行比较明确的分科，并将同科内的研究课题按由浅入深、由易到难的顺序设置，并有意体现知识的渐进性，系统性，就可以使学生经过几年的学习研究从全貌上掌握每门知识。

通过以上的相互渗透与整合，就有可能使学生掌握用研究性学习方式学习，但又是学科知识的延伸与拓展的新知识。

三、课题依据

（一）理论与政策依据

1．邓小平有关教育理论；

2.“三个代表”重要思想；

3．教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和《四川省普通高中课程改革实施方案（试行）》、《四川省普通高中课程设置方案（试行）》等。

（二） 实践依据

主要指省内外在这方面的一些实践经验，如：

1.《研究性学习与学科教学的整合》（四川省绵阳南山中学姜维平论文）；

2.《研究性学习与学科课程的整合》（辽宁师范大学附属中学毕作勤、刘强、王绪东论文）

3.《研究性学习与物理学科教学整合的初探》（浙江温州市第二十二中学吴晓燕论文）

4.《对研究性学习与语文学科教学整合的探索与思考》（四川省成都市第37中学校袁愈军论文）。

四、课题设计

（一）指导思想

以邓小平教育理论、“三个代表”等思想为依据，以相关的教育法规为准绳，以《四川省普通高中课程改革实施方案（试行）》为行动方向和目标。

（二）研究目标

本课题研究的目标，即实验研究的因变量。根据本研究的假说，本课题研究要达到的目标是：

1．理论目标，探索研究性学习和学科教学整合的思路和策略，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，为新课程改革实验及研究工作提供一些有益的案例或借鉴。

2．实践目标，形成学生主动参与、乐于探究、勤于动手等能动地运用研究性学习方式学习的习惯，培养学生进行研究性学习的品质，促进学生在知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观，尤其是创新精神与实践能力方面全面、主动发展。

（三）研究内容

1. 研究性学习与学科教学整合的目的；

2．研究性学习与学科教学整合的依据；

3．研究性学习与学科教学整合的方法、途径与具体措施；

4．研究性学习与学科教学整合的注意事项。

（四）研究原则

1．发展性原则：课题着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的培养模式。

2．全面性原则：新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究要面向全体学生。

3．综合性原则：学生的发展是全面的，因此在课题研究中我们要结合学生的各个方面进行研究，如学习、生活、人际交往等。

4．体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征，要尽量让学生在亲自的体验中进行提高和感悟。

5．实践性原则：要让学生在实践中得到锻炼和提高。

6．创造性原则。激励学生主动发现问题，主动探究问题，勤于动手、动眼、动脑、动口，勇于实践，乐于与众不同，鼓励学习方式及答案多样化，敢于创新。

（五）研究方法

1．文献研究法。2．调查研究法3．行动研究法。4．案例研究法。5．观察比较法。6．经验总结法。

（六）实验对象和研究周期

1．实验对象：本校高二0一三级全体师生。

2．本课题的研究周期为三年（实际可能用时三年半），共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2010年3月～8月）。（1）政策学习和理论学习，特别是对课改理论的学习；（2）收集相关资料；（3）调查了解学校的实际情况；（4）请专家作专题指导；（5）作课题宣传；（7）构想课题的实施方案；（8）召开主研人员会议；（9）提出立项申请；（10）相关物质准备。

第二阶段：实施阶段（2010年9月～2013年6月）。（1）对参加实验的师生进行开题动员；（2）正式开题；（3）请专家作指导；（3）按照实施方案一步步地落实研究措施；（4）条件允许可以出外参观；（5）对实施过程进行记录测查；（6）根据实际情况进行方案的调整；（7）作阶段总结。

第三阶段：结题阶段（2013年8月～10月）。（1）自我总结；（2）撰写各种报告；（3）总结经验成果，编写论文集；（4）请专家评估鉴定；召开总结大会。

四、工作措施

（一）大力宣传，成立课题组，组织、管理好研究队伍，

（二）制定、论证课题研究方案，保证新教材实验研究的科学性，撰写研究方案，邀请有关专家对课题方案的假设，实验措施的操作性等进行剖析，再根据专家的修改意见对课题方案进行修订和再论证，并向上级申报课题。

（三）以新课改理念为指导，不断提高教师的教科研水平。

（四）加强课题研究，让课题研究深入学生的全部行为之中。

（五）及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情和学生的研究激情。

（六）设立子课题：

即研究性学习与每个学科教学的整合：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等。

五、课题实施、和管理单位及任务

1．教科室：主要负责课题管理和理论指导。

2．政务处：全面负责课题的操作和实施，并安排专人作好过程记录及档案收集整理。

3．高二0一三级年级组和本年级全体科任教师：具体执行课题的实验操作步骤并作最基层的情况记录。

六、预期的研究效果

1.课题的《研究报告》、《工作报告》、《检测报告》、《成果鉴定书》等；

2.总结出研究性学习与学科教学整合的理论性成果；

3.探索出比较科学实用的将研究性学习与学科教学整合的实施办法、管理方法和评价方式；

4.师生论文集及各种档案资料。

二0一0年三月二十三日