关于上听评课的问题

一、上好课，共同的期待

好课是老师、学生、学校的共同期待。

（一）好课都有共性，有相同的DNA。不同的教育观，有不同的好课标准。

1、动静结合：好课首先提倡要敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”。动包括身动、心动、脑动。当然，好的课堂一定不是追求一味的动，该静时静，该动时动。独学环节需要静、整理学案需要静。动静结合，动静适度，动静有序。

2、注重展示：好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示即发表、展示即暴露、展示即提升。展示是激发学生学习动力、调动学生学习热情的金钥匙。强调展示的技巧，全体都会的问题不要展示，全体不会的问题也不要展示。强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。

3、遵循流程要求：好的课堂必然是突出学的课堂，遵循“学生主体、教师主导、训练主线”的理念，主张少讲多学、先学后交再教，按照这样的基本理念设计，好的课堂基本流程符合自学——展示——反馈三步。从自学（包括独学、对学、群学）开始，然后以展示暴露学情，最后教师根据学情组织反馈、指导和点拨。教师要设计好教学的流程，安排好时间、内容、活动，以及板书训练。

4、师生相长：好课是师生相长，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相长的课。教师不再充当知识的二传手，而是一个点燃、发动学习的人，更是一个学习者，是平等中的首席。好的课堂并非是只有学生发展的课堂，而是师生共同发展的。

5、注重情感：学生的生命是由N个45分钟组成的，关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命的成长方式。课堂幸福指数、学习能力远比获得知识更有价值。教师要关注一切学生，关注学生的一切。

（二）上好课：要体现先进的教育教学理念，展示教师自己的教学风格。

在课程改革实践过程中，我们要用有效教学、高效教学的理念去引领新课程教学的课堂。在新课程理念的武装下，倡导我们个人的教学风格。不要把“公公、婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成教书匠。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

二、听课，必不可少

（一）带着问题，关注学生。

学校有听课的明确规定，但没有明确的评课规定。一般是听后领导评、组长评，似乎与普通老师无关。所以，一些教师在检查前匆匆听上几节算是交差了事。　　

实际，老师要带着问题进课堂听课。专家认为听课要改为看课，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。看课要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，关注学生的学习才是听课的要义所在。

听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考，分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料，了解作者的意图等。听课亦如此，只听不评等于白听，于人于己都无意义。听课如果仅仅是凑凑热闹，或完成听课任务，当然听课也就不必太认真了，也不用记笔记，有意思就听听，没意思就闭目养神。反正，课后也不用点评和写听课笔记。但如果是抱着学习的态度，或课后进行点评和写出课例分析，那就不一样了。不但要认真听、认真记，还要熟悉教材，查看教案，观察学生，一刻也不能马虎，唯恐漏下一个环节，对上课老师评价就不全面。说实话，认真听课不比讲课轻松，整堂课始终处于听、看、记、思的忙碌状态。特别是听课后马上现场评课，没有专门的整理听课笔记的时间，那就更加紧张了。

与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论功底，对新课程理念的理解程度，对课程标准和教材的把握程度。

一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位、关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了讲课人在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。

听课者还要善于发现一堂课的亮点和不足。一般说来，每节课都有自己的亮点，虽然不一定是原创，但在此情此景下用的好就是一个亮点，有时候一节课有几个亮点就能把课激活，就把学生的积极性调动起来。听课者不但要善于发现这些亮点，还要找到这些亮点的依据。

对于一些老师的不足也要及时提出。比如教师基本功方面的问题，知识性的问题，课堂效率低的问题，都要及时提出，才能帮助教师真正提高。当然在给讲课人提出不足时还要指出改进的办法，不然只是一味批评没有改进的建议，讲课人也往往不服气。评课人不但要说什么不行，还要说怎么才行，这才是正确的做法。

（二）听课的三个关注：

1、关注课堂教学的环节和方法是否合理适当。

听课的紧张首先就在于要记录课堂的每个环节及所用时间。随着讲课老师的一声“上课”，听课者就要像田径场上的计时员一样迅速看一下表，记下上课开始的时间，同时这也是第一个教学环节的起始时间。听课的第一项工作就是理清课堂的结构，分清课堂的教学环节。如果有条件最好在上课前拿到讲课人的教案，根据教案上的教学环节记录教学的时间。如果没有教案，听课人就要根据自己的观察和判断来给课堂分段，就如同我们在读书时给文章分段一样，首先分为几个大的教学环节，每个环节又分几个教学步骤，每个环节都要记录起止时间。

听课者可能担心自己的课堂分段与讲课者的教案不完全一样，这没有关系，就如同读书，同一篇文章不同的读者分段也不完全一样。听课者要锻炼自己给课堂分段的能力，寻找课堂分段的规律。课堂教学虽然千变万化，但基本的环节是相似的，如：复习旧知、导入新课、明确目标、讲授新课、巩固练习、拓展提高、课堂小结、布置作业等，都是沿着“复习——导入——新授——巩固——拓展——小结——作业”的思路进行。不同的是在导入新课时有的开门见山，有的创设情景；在讲授新课时有的先学后教，有的先教后学；在课堂练习时有的边讲边练，有的讲完后练；在组织形式上有的让学生独立练习，有的让学生分组练习。

听课者在记录教学环节时一定要详细记录每个环节所用的时间，整堂课所用的时间，这样在评课时就能做到出言有据。效果好的课一般都是教学环节设计合理，教学时间掌握适当。有的课前松后紧，有的课前紧后松，甚至有的课拖堂，都是时间运用不合理的表现。如果在评课时只是笼统的说这节课“前松后紧”，讲课人还是不清楚在哪个环节浪费了时间，如果评课人把每个环节所用的时间摆出来再加以点评，讲课人就清楚问题出在什么地方了。

通过记录教学环节和时间还会发现，有的教学环节可有可无，有的教学环节太零碎。实践证明，课堂教学的环节不宜太碎，在课堂上要给学生完整的独立思考的时间和练习的时间，不要一会儿做这，一会儿做那，让学生在课堂上跑来跑去。能够在练习本上做的就不要到黑板上来，能够在小组内解决的就不要全班讨论。要减少课堂上的无效环节和浪费时间的现象，减少教学的随意性。

听课时不仅要记录教学的环节和时间，还要记录教师和学生的行为。也就说，要清楚某个时段师生分别在干什么，教师用的什么教学方法和手段，效果如何。在评课时不要只讲这节课哪里不好，还要讲为什么不好，应该怎么办。一定要给讲课人提出改进的具体建议。如果只是一味批评，讲课人往往不服气，也达不到相互学习的目的。

2、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位。有人认为教师对教材的把握是没有问题的，主要是教学方法问题。其实不然，我在听课时首先关注的是教师对教材的把握是否准确到位。这个到位主要是指教师是否了解课程标准，是否了解编者的意图和作者的意图，能否站在整个学段、整册书和一个单元的高度来把握一篇课文或一节教材。只有教师自己到位，才能引导学生到位。

在有条件的情况下听课者最好在课前认真研究课程标准和教材，对教学内容做到心中有数。如果课前没有条件研究教材，在听课时也要想办法拿到课本，在听课的过程中迅速熟悉教学内容。我在听课时不但要熟悉本篇课文或本节教材，还要迅速浏览一个单元或一册课本的内容，在听课本上画出单元知识树和本课知识树。只有了解整本书和整个单元的内容，才能知道编者的意图和本节课在整个单元或整册书中的地位，本节课的知识与前后部分的相互联系。

过去教材的编写一般是线性结构，新课标下的教材编写一般是模块结构，一个单元就是一个模块，就是一个主题，所以我主张每节课的开始要单元导入而不是一般的导入新课。所谓单元导入就是教师要引导学生学习编者的单元导读，要把整个单元的知识结构和教学要求告诉学生，我一般用知识树的形式来呈现。教师在引导学生分析教材时不仅要看到表面的含义，还要探讨深层的含义，要真正做到用教材教而不是教教材。所以我们在听课时不仅要看教师的教学艺术，更要看教师对教材的把握程度和对学生的引导是否到位。

3、关注学生的学习是否扎实有效。现在有些课看起来很热闹，却未必扎实。评价一节课的指标有很多，但其中一个核心的指标就是每个学生都能掌握这节课所学的基本知识和基本技能，即所谓人人清。这件事说起来不难，让每个学生都能掌握当堂所学，这似乎是天经地义的事情，但在现实中却并非易事。老师在上课时都是按照中等水平的学生来设计一节课，在课堂上关注的最多的是学习优秀的学生。虽然许多老师在课堂结束前也有达标测试，但未必能落实到每个学生。出现“差生”的主要原因就是在课堂教学中老师没有关注到学习暂时落后的学生，没有在课堂上及时清理学习的障碍。所以要把在课堂中每个学生是否学得扎实作为评价一堂课的核心指标。

课程标准是每个学段对学生的最低要求，这个最低要求就是学生应知应会的基本知识、基本概念、基本技能，这是教学的底线。如果每堂课学生都能达到这些基本要求，夯实基础，班内就不会出现差生。在课堂上的人人清并不意味着阻碍好学生的发展。根据新课标保底不封顶的原则，在对基本知识做到人人清的基础上，好学生要继续发展，可通过选做题的形式让有潜力的学生继续前进。老师在评价时要分层评价，对于一般的基础知识学生只要会了就是满分，就是好学生，让后进生也有成就感。但对于优等学生要加分鼓励。

三、评课，讲究艺术

评课——抓住要点，提供思路。听完课后，学校总会组织评课活动。实际，听课后不应立即评课，但也不能久久不评。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料，让听课者多角度去看课的优劣，深入研究了听课的文本之后，抓住要点，然后进行评课。听课者不应该比上课者轻松，只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题做出回答。评课不仅要抓住要点，评课还要讲步骤。首先谈课堂流程；其次是一个突出的优点；再次是一点建议；最后是一个新的教学设计。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，我来试试就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的水性，使评课更有说服力。

评课，我们可以借鉴名家的评课方法。

1、叶澜教授的五条评课标准：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。

2、李炳亭高效课堂的评课五条：

看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。看教师的激情、能力、态度、组织、角色等状态；看学生的学习、参与、配合、投入、精神状态。

看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。看参与的面、参与的度、参与的量、参与的过程。看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。看流程是否科学，看流程是否实用，看流程是否有效。

看效果：从使然目标的角度，先要学会，然后是会学，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的三个效，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过三个度的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。树立科学的效益观，而不是分数观。

看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。最好是放权给学生，做到心中有学生。

四、培养教学素养，构建高效课堂

上、听、评课的最终归宿是培养教学素养，构建高效课堂。

1、回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：一是你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？二是你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。三是你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。

2、具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

3、把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。建构生命化、活动化、人本化的课堂，体现“三主”思想。

4、做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂究竟是谁的”，既是师道问题，又是师德问题。

5、完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，以学论教。这既是新课程的要求，又是师道的要求。

6、明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。要做到教学目标明确，是什么；要做到目标明白告知，学生清楚；要做到教学目标落实，一课一得，堂堂清。

7、解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合学情的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。

8、构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在营造着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从单向型教学向多向型教学转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从记忆型教学向思维型教学转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从应试型教学向素养型教学转变。

上好一堂课容易，上好每一节课不容易。听课容易，听出味道，听出水平不容易。评课容易，萍好课不容易。上、听、评课，都要在先进的教育教学思想指导下进行。教师的专业化发展离不开上、听、评课这个途径。