交互电子白板在课堂教学中的应用研究

　　课堂是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教学活动。因廉价易用，黑板占领了几乎所有的学校与教室，数百年来，始终牢牢地统治着学校的讲台，而如今另一种形式的具有高科技性能的“黑板” “粉笔” “黑板擦”出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。

　　“交互式电子白板”正在国内日益受到重视。在领导的大力支持下，我校率先在部分教室里安装了电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定，历经了一年多时间我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说，交互白板已经成为黑板的替代品，成为他们“传道、授业、解惑”的新的舞台。当然交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文结合交互白板在实践中的应用，来探讨课堂教学的新道路.

　　一、交互式电子白板在课堂教学中的应用阶段性

　　(一) 第一阶段传统课堂教学功能

　　这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在：

　　1、替代黑板的功能

　　与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

　　2、部分特殊效果的简单使用

　　如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

　　3、演示

　　展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

　　在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。

　　(二)第二阶段特有教学功能的应用

　　这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：

　　1、可以在白板上熟练操作

　　教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

　　我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

　　2、白板特有功能及其技巧使用

　　如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

　　(三) 第三阶段交互功能的充分发挥

　　此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：[---分页---]　　1、以学生为中心的课堂教学设计

　　此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

　　2、课堂教学过程的记录和保存

　　交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

　　3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

　　这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

　　以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

　　在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

　　二 让信息技术进入寻常课堂

　　信息技术要真正的进入课堂。首先需要教师和学生的参与.没有教师和学生的主动参与。信息技术就可能被挡在教室之外。与课程整合就是一句空话。而期望教师和学生主动参与的前提是信息技术方案要为教师和学生所接受和认同.当然也有不少老师不太认可交互电子白板。近几年。有些电教设备和教学软件的大量闲置。使学校和老师们对信息技术的热情大为减低。信息技术解决方案的不完善性。信息技术在教学中的不当使用。并没有给教学效果。效率带来实质性的改善。不少教师对信息技术的态度由认同转向怀疑。甚至是反感,排斥。

　　语文教师洪文辉在”教师不能让’鼠标’牵着鼻子走”一文中:”听多了。看多了运用多媒体播放的可见。总觉得教师快成了’鼠标’了。塑造着’点击’者角色。忽略了’点拨’者角色的再造”.洪文辉发出这样的呼声:”教师不是机器人。人不能成为多媒体的附属品”[3].为”炫耀”技术功能过渡使用技术而干扰教学;或被”机器”牵制。让”鼠标”牵着鼻子走.凡此种种。都是人与”机器”关系的错位.

　　如果教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而是接受”机械式的对待”。那么。教师和学生如何会接受呢?信息技术如何进入课堂呢?

　　从问题中反思。我们找到了解决问题的第一个突破口:即改变思维模式。从技术本位向教学本位转变。一切从教师和学生需要出发。从课堂教学实际出发思考问题。为教学需要制定技术解决方案.

　　科技以人为本。教师和学生是信息技术的产品的”用户”。试图让”用户”依从和适应技术的做法是难以成功的。只有让技术服务并服从教学。服务于学生的学和教师的教。才能换来师生的认同。这是信息技术进入课堂要走的关键一步.

　　交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。较好的适应了课堂上教师”边走。边说。边写”的行为习惯。而且教师和学生不再”吃”粉笔灰。免受机器般的待遇。多媒体电脑和黑板的功能整合为一体。建构了一个类似传统”粉笔+黑板”的课堂教学环境.这就是我们把它作为课堂教学平台的原因之一。

　　结束语

　　教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。基础教育信息化是一项十分复杂的系统过程。不是简单的机械过程。电器工程。信息技术要真正进入课堂。在理念和方法上需要经历很大的转变。之一是:以人为本二不是以技术为本;从教学需要出发。从学生的实际出发。而不是从技术出发.任何先进的技术都不可能自动的改善课堂教学效果。最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师。是信息技术与教学艺术的结合。 交互白板的应用将最终带来“日常课堂教学的信息化”。