“业精于勤而荒于嬉     行成于思而毁于随”

——一所农村普通高中教情与学情调研分析看当前高中课程改革和管理现状

“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，这句话启示我们无论是教书还是育人只要勤奋努力就会精通业务，而少数人平常却荒废在游荡玩乐之中；任何事情只要反复认真思考、大胆实践探索就能取得成功，而少数人平常却缺乏改革创新与恒心的坚持而毁灭于因循随便。教育专家魏书生曾说：“教书有高招，指导学法有绝招”。清华学霸马冬晗曾对学弟学妹们说：“我不一定比别人聪明，但我比较会控制自己。人要培养意志力，学会管得住自己”。

一、调研目的、内容、对象和方式
   1、调研目的
   四川省普通高中新课程改革实施已近三年，为全面了解农村普通高中新课程改革实施进展，调研课改存在的主要问题，为进一步深化课程改革提供重要参考依据，我们特对一所办学规模较大的农村普通高中学校进行教情学情调研。目前，这所学校正在开展“高效课堂”教学实录活动，正积极准备参加市教育局组织第二届“教学大比武”活动，正逐步推行学校提出的“三段三步式”课堂教学新模式，达到“以研促教、以教促学”的目的。调查中我们发现：多数老师在突出学生主体地位的同时，虽说“满堂灌”教学模式正逐步被淘汰，但部分教师“穿新鞋，走老路”的现象依然存在，部分学生对老师依赖性特别强，自主学习意识较差。为全面了解课堂教学现状和管理中存在的主要问题，我们于2013年4月16日—19日对该校高中各年级进行了一次教情与学情调查。
   2、调研内容
  教学方面：①教学满意度；②教学基本功；③作业量与批改；④教学方法；⑤讲课思路；⑥重难点把握；⑦限时检测与周考；⑧命题质量；⑨学法指导；⑩习题讲评。

学习方面：①学习习惯；②学习能力；③学习心态；④作业安排；⑤课外活动；⑥学习方法。

  管理方面：①班主任满意度；②劳动纪律；③班级氛围；④管理建议；⑤考试纪律。

   3、调研对象
  高中共78个教学班，每班随机抽调学生代表50人，共计3900名学生。

4、调研方式
  先对学生进行组织宣讲，明确高中课程改革基本思路和要求，强调教情与学情调查的重要性，解读每个选项内容涵义，统一认识，提高觉悟，再讲填涂要求，规范操作，让学生仔细思考后独立完成，最后将填涂收齐的机读卡由计算机进行逐题统计。在统计中我们发现个别班级的个别学生对个别题的选项存在不负责的现象，但95%以上学生是认真对待的，被抽调学生绝大多数是品学兼优学生，应该说本次调研真实可信，给学校深化课改管理工作提供了很重要的参考价值。
二、统计结果与分析

（一）教学方面

1、各年级各学科教学不满意度测评（%）、

据统计：教学不满意率较高的主要是高一历史、语文和地理，均在5．0%以上，其中高一．1班语文不满意率为33．33%，高一．15班历史不满意率为46．67%，高一．19班地理不满意率为20．0%；高三年级体育和英语不满意率均在6．0%以上，其中高三．19班英语不满意率为60．0%，高三．23班英语不满意率为40．0%，高三．15班英语不满意率为35．36%，高三．28班英语不满意率为30．0%，高三．19班体育不满意率为60．0%，高三．28班体育不满意率为30．0%。另外，高一．15班历史不满意率为46．67%，高二．23班化学不满意率为40．0%，高二．4班历史不满意率为26．67%。

据调查：一是近几年由于新县城搬迁，政治文化中心转移，外地知名学校较高经济待遇的吸引，导致部分优秀教师的外流；二是部分老教师安于现状，不注重自身业务能力的提高；三是部分老师对新课程培训重视程度不够；四是外源年轻优秀教师引入较少，教师队伍缺乏活力和生机；五是教师聘用缺乏科学管理，优先聘用高三教师，再聘用高二教师，最后才聘用高一教师。上述多种原因导致教师整体水平下降，优秀教师在个别年级扎堆现象较普遍，出现个别班级学科教师搭配不均匀、不合理。

2、课堂教学：包括“板书不满意”、“教学方法单调”、“讲课重点不突出”、“上课思路不清晰”、“不注重学法指导”等。

据统计：高中年级“板书不满意”主要体现在高一．3班、6班、12班和19班，均在10%以上；“教学方法单调”主要体现在高一．1班、3班、4班、15班、17班和19班，高二．3班、4班、6班、9班，高三．3班、5班、8班、19班、21班、23班和28班，这些班均在30．0%以上；“讲课重点不够突出”主要体现在高二．4班、高三．5班和8班均在20．0%以上；“上课思路不清晰”主要体现在高一．19班、高二．19班和高三．5班均在20．0%以上；“不注重学法指导”主要体现在高一．4班、7班、19班，高二．4班、9班，高三．5班、8班、、18班、21班、31班均在30．0%以上。

据调查：这些班个别教师课堂教学基本功较差。板书不满意主要表现在教师一是粉笔字书写不工整；二是板书不规范；三是板书设计不合理，主次不明确。教学方法单调主要是部分老教师对新课堂教学模式的推行力度不够，传统教学“满堂灌”现象普遍。讲课重点不突出主要是部分教师对新考纲和教材研读不深入，对考点要求把握不够准确。上课思路不清晰主要是部分教师课前备课不充分，语言表达不流畅，学科术语不规范。部分教师不注重教法研究和对学生进行学法科学指导，教法与学法不能有机结合，学生对抽象知识理解比较困难。

3、命题、考试、作业批改、教学态度

据统计：命题质量太差，主要表现在高一和高三年级。

据调查：高一部分学生对刚进入高中的学习认识不足，学习上的刻苦精神和学习方法仍停留在初中阶段，未能抓住高中各学科特点，对高中学习能力培养目标不明确，因而学习适应过程较缓慢。高三主要是班级层次不同，老师对班级学生学情的掌握不准确、不及时，未体现因材施教和分层教学思想，老师的期望值与学生实际水平存在一定距离。普遍基础好的班级认为难度较小，基础差的班级认为难度偏大。个别基础好的班级学生还存在“眼高手低”现象，简单题不想做，难题又做不了。

据统计：考试次数较多是高中各年级的普遍现象。

据调查：高一相对较少是因为该阶段教学内容较多，任课教师忙于追赶教学进度，单元训练和周测数相对较少；高二相对较多是因为本学期各科教学内容相对较少，单元训练和周测数会自然增加；高三相对较多是因为正处于第二轮复习阶段，老师注重对学生进行解题技能和方法训练。但从学生意见反馈来看，各学科都存在重复、滥用资料现象，一是资料偏多，相同习题重复做，相同知识反复练；二是检测不注重精选试题，对考纲研读不深入，考察内容重点不突出；三是不注重学情信息反馈和研究，对问题的考察针对性不强。

据统计：作业批改整体趋势是年级越低批改次数越少，越粗糙马虎，年级越高批改次数越多，越细心细致。

据调查：任课教师对起始年级教学在常规要求上重视程度不够，有时老师因忙于教学进度而忽视作业批改，有时老师因作业太多而无瑕顾及，有时老师因为低年级离高考还早来宽慰原谅自己，有时是因为年级和职能部门检查考核未逗硬等。

据统计：对学习上遇到困难的学生，我们的老师是怎样对待的？高年级学生在寻求老师的帮助上期望值很高，个别教师在对待学习困难的学生表现出的责任感和爱心奉献差异较大。比如对“困难学生不闻不问”的高一有一个班达到20．0%，高三有一个班达到33．33%，甚至高一和高三各有一个班老师讽刺挖苦学生都达到20．0%。

据调查：个别教师有重视优生而歧视差生现象，对学习好的学生热心帮助，对学习差的学生缺乏耐心坚持，甚至恶语伤人。

（二）学习方面

1、学习习惯：“学习计划”、“课前预习”、“课堂笔记”、“课后复习”、“课后作业”、“阅读教材”、“课后反思”、“课外活动”、“考后试卷”、“错题集锦”、“课间安排”等。

据统计：多数学生在学习的各个环节中缺乏系统的、科学的学习方法和良好的学习习惯养成。

据调查：主要是年级组、班主任和任课教师不重视对教情与学情的调查统计和分析，采取不研究、不传达、不改进、不检查、不逗硬的态度。对职能部门工作指导缺乏信任，总想别出心裁，独具一格，我行我素。职能部门与年级之间责、权、利关系不明确，越位、空位、易位现象时有发生，导致工作协调配合不力。对职能部门安排布置的工作任务应付、拖踏，甚至欺骗，不注重常规检查考核。如教案检查、作业批改统计、教学工作计划、半期考试总结等。年级组普遍存在“想得多做得少，形势多内容少，说得多逗硬少，怨气多配合少”。对老师而言，普遍存在“业务上学习少保守多，教法上创新少传统多，思想上奉献少宽松多，待遇上激励少平衡多”。年级之间管理工作有时缺乏沟通交流，“一校多制”现象虽在不断化解消除，但在管理上不同程度地存在“我的阵地我作主”现象，缺乏大局整体意识，原则性不强，随意性较大，致使学校在教学管理制度执行上缺乏和谐统一。年级对班主任和教师的管理要求不严格，过程检查考核不落实。比如班主任是否指导学生制定学习计划？年级检查任课教师是否安排课前预习？老师是否每天在检查学生的课堂笔记和笔记整理？老师是否每天留时间给学生阅读教材？学生课后有否进行自我反省和总结？学生是否建立错题集？考后试卷和作业老师是如何要求学生的？班主任对学生课间活动是怎样管理要求的？各学科作业量是如何控制的？所有这些细节年级上是否进行了统一要求和检查考核？班主任和任课教师各环节做得是否深入细致？那么年级任课教师在教学各环节是否做到了这点？榜样示范作用在何处？据调查，多数学生成为了作业的“奴隶”，成为了教师的“奴仆”，没有真正成为学习的主人。

我们知道，学生没有一定时间的思考，就没有深刻的学习体会；没有一定时间的实践操作，就没有学习经验的积累，就不可能使学生的思想认识上升到很高的境界。学生天天忙于做作业，搞“题海战术”，有时间培养良好的学习习惯吗？

2、学习心态：包括“学习上最大障碍”、“学习压力”、“影响学习动力因素”、“影响考试发挥主要因素”、“缓减学习压力方式”等。

据统计：学习上最大障碍主要是缺乏垣心，高达35%以上，其次是主动性不够，达20%以上。

据调查：学校在对学生进行励志教育和前途理想教育等方面做得不够，学生在学习上时而缺乏动力源泉和精神食粮，帮垣心坚持不够。

据统计：学习压力程度很大的学生达40%以上，而没有压力的只有2%左右。

据调查：多数学生心里负担普遍较重，主要来自家长、学校和社会各方面的期望值较高，环境复杂，干扰因素较多，不思学业的学生只有极少数。

据统计：影响学习动力的最大因素主要是学业成绩太差，达45%以上，其次是社会环境复杂达30%左右。

据调查：学生基础知识普遍较差，老师没有进行因材施教，分层教学，高估部分学生水平，另外老师对社会上不良行为和现象没有对学生及时进行正面引导和解释，心中疑虑较多。

据统计：影响考试发挥主要因素主要是基础知识掌握不牢，占45%左右，其次是粗心马虎，占35%左右。

据调查：部分教师教学过程不重视引导学生阅读教材，不重视基础知识教学，不太关注中等及偏下学生的学业成长，不注重培养学生学习各环节细心程度的训练。

据统计：缓减学习压力方式主要是好好睡一觉，占35%左右，其次是参加体育锻炼，占25%左右，再其次是看与学习关系不大的书籍。

据调查：学习时间长，部分学生用脑耗能耗时较多，造成能量供给不足，也可能与不按时就餐和就寝有一定关系，造成平常睡眠偏少，精神状态未得到很好调整有关；体育锻炼较少主要与学校设施设备缺乏、场地受限和老师组织管理能力局限有关。

（三）管理方面

1、考试纪律

据统计：高中各年级约20%左右学生认为有较多作弊行为。

据调查：无论是年级组织的月考，还是学校组织的半期和期末考试，在监考方面还存在很多问题。一是监考老师思想认识不高，视而不见，听而不闻现象较多，因而对考试行为各环节要求不严；二是场外人员到岗不及时，工作责任意识差，榜样示范作用未充分体现；三是对违纪老师和学生处罚力度不够，震慑力不强；四是对考生的考前诚信教育力度和频度不够，五是班主任对学生的手机管理有待加强。

2、学生上课期间玩手机、老师上课接打电话、体罚和变相体罚学生、班主任对违纪学生罚款、老师私自调（代）课、老师私自订购资料、老师停课处理违纪学生、老师打击、挖苦、报复学生。

据统计：各年级有近20%左右的学生认为上课玩手机现象普遍；有近12．47%左右的学生认为老师上课有接打手机现象；高中近21．5%学生认为班主任对违纪学生有罚款现象；任课老师私自调（代）课现象，高二．3班和5班达20%左右，高三．15班、19班、32班均在30%以上；班主任或老师停课处理违纪学生，高一．18班为40%、高二．3班为80%、高三．5班、15班和21班均在50%以上；打击、挖苦、报复学生现象，高一．1班、18班，高二．4班，高三．5班和21班均在40%以上。

据调查：学校对老师的师德师风教育力度不够，导致老师的法制教育观念淡漠，没有真正做到“依法执教、依法治校”。学校对教育教学全过程进行监控、检查、考核和评比未落实，对老师在教学中的违纪行为与老师的师德师风评定、奖励绩效考核、评优晋级、职称评定和教师聘用等挂钩不到位，未能让制度来约束规范老师的教育教学行为。

3、班级管理

据统计：关于班级学习气氛，年级越低的班级管理存在的问题越多。

据调查：低年级班主任与刚入学新生在认识和行为上存在距离，从初中宽松式学习环境到紧张竞争式学习环境，学生的期望值过高与学习成绩排位偏低的落差有关。

据统计：班主任工作不满意度调查，高二年级相对较好，高三年级较差。

据调查：高三年级对班主任工作方法的指导与培训较少，班主任教育学生不注重方法与策略，与学生交流谈心少，对个别学生缓减学习压力帮助不够，应适当组织班级学生开展有益身心健康的活动，调节精神状态，增加学习动力，营造和谐的学习氛围。

据统计：班主任工作需要加强的方面，45%以上学生都认为应与学生多进行思想交流；其次25%左右学生认为班主任要多帮助差生转化，年级越高所占比例越大；再其次就是加强班级管理，约占20%左右。

据调查：农村大多数学生长时间与父母分离，平常思想交流较少，导致心里成熟缓慢，依赖感较强；部分高三学生虽然基础较差，但升学愿望还是很强烈，急切需要老师的帮助；

三、对策与建议

（一）、培养学生自主学习的良好习惯。年级组要尽量控制周考次数，做到晚自习时间不讲新课，不讲作业，尽可能把自习时间留给学生自主安排，也可适时安排班主任或任课老师对学生进行学法指导、辅优补差、作业检查、笔记整理、交流谈心、预习复习和组织讨论等活动，要进一步约束和规范学生行为习惯，帮助并引导学生建立科学的学习方法。

（二）、加强教学常规检查与考核。年级组要认真组织学科组长做好每月一次的教案检查和通报，反对“集体备课”全盘抄袭或个人杰作，培养了个别“专性寄生教师” ；反对“个人备课”传统化，“外新内旧”，“穿新鞋走老路”，不符合新课改要求；反对“表里不一”，写一套做一套，教案是优秀的，而课堂教学是随意的。组织学习委员和科代表做好每月一次的作业检查和通报，防止个别老师因班级学生多、作业量大、教学进度慢、惰性较强而忽视作业批阅，缺乏教学和辅导的针对性；年级领导每天每节到班级检查老师的课堂教学行为、出勤考核和集体教研活动开展等情况，要充分发挥学科组长的作用，要多在老师教学各环节的落实上多下功夫，要多在减轻师生负担上多下功夫，说到底要多在培养师生能力上多下功夫。

（三）、增强考试可信度，切实做到“以考促教、以考促学”的目的。年级组每次月考前要对监考老师进行考务培训，对学生进行考前诚信教育和宣传动员，提高师生的思想觉悟，督促监考老师考前认真检测和清理学生随带手机入考室参考现象，配合政教处严肃处理考试过程中的各种违纪行为。

（四）、重视对老师进行新课改理论的学习和实践探索，打造“高效课堂”。意识是行动的指南，陈旧、保守和落后的教育思想和传统的教育教学模式，已经不能适应当前教育改革新形势，教育的环境和学生主体已经发生了改变，教育方式和教学手段也要不断更新改进。正所谓：“适者生存，优胜劣汰”，这就意味着人类的生存和发展不仅要依赖于环境，而且还能影响环境，那么好的环境就需要我们去创造、去改善，否则就要被历史所淘汰。改革创新其实就是事物发展的必然。“高效课堂”就是要提高课堂教学的有效性，充分体现学生的主体地位，培养学生自主创新意识和实践能力，要把老师从“满堂灌”和学生从“题海战术”中解脱出来。学校结合实际提出适合本校的新课堂教学模式。但这种模式的推广不能有始无终，或者是虎头蛇尾，鼓励老师静下心来潜心研究，鼓励老师在课堂教学中主动参与实践探索…。改革不一定能成功，但改革会带来发展的希望。

（五）、紧扣教材，注重基础，加强反馈，对症下药。调查中我们发现个别老师有了教辅就忘记了教材，不注重对教材研读，不注重对大纲研究，不注重对学情分析，不注重对教法进行探索。备课不看教材和教参，只看旧案和教辅，一本教案行天下，既不分层，也不分类，咬定考纲“一视同人”，出现少数学生吃不饱，大多数学生消化不了。简单的问题不想讲，不必讲，认为自己一看就懂，学生也能看懂，高估学生，自认为复杂的问题、难题才具有挑战性，才能体现老师的水平，才能考学生能力。课堂重讲不重练，作业重查不重批，习题重多不重选，考试重分不重查，知识重讲不重法。据调查，当前农村大多数学生由于长期远离父母，留守学生普遍，缺乏思想交流，普遍存在生理成熟过快，而心理成熟相当迟缓的现象，在学习和生活上对老师的依赖心特别强，自我约束能力比较差，需要老师的关心和帮助，尤其是在学习上，对困难学生要多细心观察，多仔细询问，多查找问题寻策略，多鼓励支持添措施。

（六）、重视实验教学，培养动手能力。近几年有部分学校物理、化学和生物在统考中优势地位未能充分体现出来，其中之一与当前学校实验教学不够重视有很大关系。从学生和实验员反馈的信息来看，实验教学未能引起理、化、生等学科老师的重视，可能是近几年因实验条件限制养成了部分老师长期不做实验的习惯，也有可能是个别教师怕影响教学进度放弃做实验，也有可能个别老师对实验教学的重要性认识不足等等。

（七）、加强对老师的师德师风教育，规范老师的教育教学行为刻不容缓。学校要利用教职工例会时间多学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德行为规范》和《未成年人保护法》等法律法规，提高老师的遵纪守法意识，加强老师的规范执教行为，树立吃苦耐劳和无私奉献的精神。

综上所述，教育教学管理是个系统工程，既复杂又精细。说复杂是因为各环节的要求是不一致的，说精细是因为各环节的创新和落实程度不一样，产生的效果就截然不同。大家都知道：细节决定成败，态度决定高度，习惯决定未来，过程决定结果。简单的事情只要反复做，做到了极致，做成了精品就是能力，复杂的事情化繁为简，只要做出了特色，做成了品牌就是能力。教育管理要循序渐进，要遵循发展规律，要因势利导。管理要把握原则：提升理念、规范管理、注重过程、讲求实效。

注：该论文荣获壹等奖，刊载于世界科学教育出版社主办，国内外公开发行的综合类教育类学术核心期刊《中国教师教学研究》杂志。